昆山市爱心学校

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                   昆 山 市 爱 心 学 校 学 校 概 况 校 务 公 开 德 育 天 地 教 学 工 作 教 育 科 研 信 息 详 情 江 苏 省 教 育 学 会 “ 十 三 五 ” 教 育 科 研 规 划 立 项 课 题 方 案 [ 发 布 时 间 2 0 1 8 年 1 1 月 7 日 ] “ 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 区 域 性 实 践 研 究 ” 课 题 实 验 方 案 昆 山 市 爱 心 学 校 　 课 题 组 一 、 课 题 的 提 出 及 研 究 意 义 （ 一 ） 本 课 题 的 研 究 顺 应 国 家 特 殊 教 育 发 展 的 要 求 近 年 来 ， 特 殊 儿 童 回 归 主 流 已 成 为 世 界 各 国 特 殊 教 育 发 展 的 趋 势 ， 其 中 “ 资 源 教 室 ” 被 视 为 是 一 种 比 较 有 效 的 模 式 。 
 “ 资 源 教 室 ” 即 将 特 殊 儿 童 （ 安 置 ） 在 普 通 班 ， 并 定 时 到 资 源 教 室 接 受 补 救 教 学 ， 并 由 受 特 殊 教 育 专 业 训 练 的 资 源 教 师 负 责 施 以 诊 断 评 量 ， 并 与 普 通 班 的 教 师 共 同 设 计 学 生 的 教 育 方 案 。 
 这 种 资 源 教 室 在 国 际 上 被 认 为 是 有 效 的 ， 在 我 国 被 认 为 是 残 疾 儿 童 随 班 就 读 的 措 施 之 一 。 
 2 0 1 4 年 1 月 2 7 日 ， 全 国 特 殊 教 育 工 作 电 视 电 话 会 议 在 京 举 行 ， 启 动 实 施 《 特 殊 教 育 提 升 计 划 ( 2 0 1 4 ～ 2 0 1 6 年 ) 》 。 
 国 务 院 副 总 理 刘 延 东 发 表 重 要 讲 话 ， 他 指 出 ： 支 持 承 担 随 班 就 读 残 疾 学 生 较 多 的 普 通 学 校 设 立 特 殊 教 育 资 源 教 室 ， 配 备 基 本 的 教 育 教 学 和 康 复 设 备 ， 为 残 疾 学 生 提 供 必 要 的 学 习 和 生 活 便 利 。 
 2 0 1 4 年 1 1 月 省 政 府 办 公 厅 转 发 省 教 育 厅 等 部 门 《 关 于 进 一 步 加 快 特 殊 教 育 事 业 发 展 的 意 见 》 的 通 知 ， 文 件 要 求 要 建 立 健 全 随 班 就 读 支 持 保 障 体 系 ， 着 力 解 决 随 班 就 读 存 在 的 师 资 配 备 不 足 、 经 费 保 障 不 到 位 、 资 源 教 室 相 对 缺 乏 的 矛 盾 和 问 题 。 
 2 0 1 7 年 1 月 1 1 日 国 务 院 第 1 6 1 次 常 务 会 议 修 订 通 过 的 《 残 疾 人 教 育 条 件 》 第 十 六 条 明 确 指 出 ： “ 县 级 人 民 政 府 应 当 根 据 本 行 政 区 域 内 残 疾 儿 童 、 少 年 的 数 量 、 类 别 和 分 布 情 况 ， 统 筹 规 划 ， 优 先 在 部 分 普 通 学 校 中 建 立 特 殊 教 育 资 源 教 室 ， 配 备 必 要 的 设 备 和 专 门 从 事 残 疾 人 教 育 的 教 师 及 专 业 人 员 ， 指 定 其 招 收 残 疾 儿 童 、 少 年 接 受 义 务 教 育 ； 并 支 持 其 他 普 通 学 校 根 据 需 要 建 立 特 殊 教 育 资 源 教 室 ， 或 者 安 排 具 备 相 应 资 源 、 条 件 的 学 校 为 招 收 残 疾 学 生 的 其 他 普 通 学 校 提 供 必 要 的 支 持 。 
 ” 由 此 可 见 ， 无 论 是 从 特 殊 教 育 发 展 的 形 势 ， 还 是 从 我 国 义 务 教 育 的 本 质 看 ， 设 置 资 源 教 室 是 实 施 素 质 教 育 的 必 然 ， 也 是 实 现 每 一 个 学 生 基 本 教 育 权 的 必 然 。 
 （ 二 ） 本 课 题 的 研 究 满 足 了 特 殊 学 生 的 成 长 需 求 日 前 ， 在 普 通 学 校 ， 除 了 盲 、 聋 、 弱 三 类 儿 童 外 ， 还 有 一 类 儿 童 处 于 弱 势 状 态 。 
 这 类 儿 童 虽 然 没 有 显 著 的 智 力 缺 陷 ， 也 没 有 任 何 感 官 上 的 缺 陷 和 身 体 上 的 残 障 ， 但 是 在 课 堂 上 却 无 法 专 心 学 习 ， 成 为 班 上 的 学 业 落 后 者 。 
 在 昆 山 ， 截 止 2 0 1 5 年 ， 随 班 就 读 的   聋 、 盲 、 弱 学 生 约 有 3 5 0 名 ， 还 有 各 种 学 习 障 碍 的 学 生 将 近 1 0 0 名 。 
 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 指 出 ： “ 要 让 每 一 位 学 生 得 到 发 展 ， 如 何 让 这 部 分 学 生 也 能 健 康 地 发 展 ， 这 不 仅 是 高 质 量 普 及 九 年 义 务 教 育 的 需 要 ， 也 是 特 殊 儿 童 自 身 发 展 的 需 要 。 
 ” 设 置 资 源 教 室 是 为 了 更 好 地 帮 助 每 一 个 有 特 殊 教 育 需 要 的 儿 童 ， 使 他 们 的 潜 能 获 得 最 佳 的 开 发 ， 使 他 们 的 人 格 获 得 最 佳 的 发 展 ， 使 他 们 的 缺 陷 获 得 最 大 限 度 的 矫 正 。 
 建 设 资 源 教 室 并 发 挥 其 最 大 的 育 人 功 能 ， 能 为 全 面 推 进 我 市 义 务 教 育 优 质 均 衡 发 展 作 出 应 有 贡 献 ， 能 使 昆 山 的 特 殊 教 育 成 为 苏 州 教 育 优 质 均 衡 发 展 的 窗 口 。 
   二 、 国 内 外 研 究 现 状 述 评 （ 一 ） 国 外 研 究 状 况 资 源 教 室 的 理 念 最 早 由 I r w i n 在 1 9 1 3 年 提 出 。 
 1 9 6 2 年 以 后 ， 资 源 教 室 不 仅 在 美 国 蓬 勃 发 展 ， 在 加 拿 大 和 欧 洲 国 家 也 开 始 发 展 起 来 。 
 九 十 年 代 至 今 ， 研 究 者 开 始 更 多 地 研 究 资 源 教 室 的 教 学 效 果 ， 比 如 重 新 审 视 资 源 教 室 和 特 教 班 、 特 殊 学 校 三 者 的 教 学 效 果 、 探 讨 资 源 教 室 和 完 全 融 合 式 班 级 教 育 之 间 的 教 学 效 果 。 
   （ 二 ） 国 内 研 究 状 况 在 我 国 ， 资 源 教 室 又 被 称 为 辅 导 教 室 ， 它 随 着 随 班 就 读 的 开 展 而 得 到 发 展 和 重 视 。 
 9 0 年 代 中 后 期 ， 国 内 主 要 的 几 个 大 城 市 以 及 一 些 比 较 发 达 的 东 部 沿 海 城 市 中 ， 有 些 学 校 进 行 了 创 建 资 源 教 室 的 尝 试 ， 但 由 于 资 金 及 师 资 等 问 题 ， 没 能 深 入 实 施 与 研 究 。 
 虽 然 近 几 年 资 源 教 室 被 广 泛 关 注 ， 但 在 开 展 建 设 的 过 程 中 ， 还 存 在 着 师 资 匮 乏 、 行 政 配 合 不 力 、 教 学 内 容 不 适 合 、 资 源 教 室 服 务 对 象 面 小 等 问 题 。 
 三 、 课 题 核 心 概 念 及 其 界 定 资 源 教 室 ： 资 源 教 室 是 在 普 通 学 校 或 特 殊 教 育 学 校 建 立 的 集 课 程 、 教 材 、 专 业 图 书 以 及 学 具 、 教 具 、 康 复 器 材 和 辅 助 技 术 于 一 体 的 专 用 教 室 。 
 我 们 所 指 的 资 源 教 室 应 该 既 包 括 专 用 教 室 ， 也 包 括 学 校 内 其 他 所 有 可 以 用 于 帮 助 所 有 特 殊 教 育 需 要 儿 童 的 场 所 或 设 施 ， 是 学 校 中 存 在 的 旨 在 帮 助 所 有 有 特 殊 教 育 需 要 的 儿 童 的 教 育 教 学 资 源 的 总 和 。 
 它 的 服 务 对 象 也 就 不 仅 仅 是 传 统 的 随 班 就 读 的 盲 、 聋 、 弱 智 儿 童 ， 而 是 学 校 里 所 有 的 有 特 殊 教 育 需 要 的 学 生 ， 如 感 统 失 调 学 生 、 学 业 不 良 学 生 等 等 。 
 建 设 与 使 用 ： 许 多 地 区 都 已 形 成 “ 以 特 殊 学 校 为 骨 干 、 随 班 就 读 为 主 体 、 特 教 班 为 补 充 ” 的 模 式 ， 但 无 论 是 纯 粹 的 特 教 班 模 式 ， 还 是 纯 粹 的 随 班 就 读 模 式 ， 都 很 难 适 应 特 殊 学 生 的 需 求 ， 随 班 就 读 工 作 要 突 破 瓶 颈 ， 取 得 发 展 ， 必 须 要 围 绕 “ 实 现 更 好 转 型 ， 推 动 服 务 升 级 ” 做 文 章 ， 抓 手 就 是 建 设 资 源 教 室 。 
 一 是 制 定 随 班 就 读 资 源 教 室 建 设 标 准 ； 二 是 加 强 特 殊 教 育 师 资 队 伍 建 设 ； 三 是 提 高 随 班 就 读 规 范 化 管 理 水 平 。 
 区 域 性 实 践 研 究 ： 以 某 一 地 区 为 研 究 范 围 ， 以 学 校 为 基 地 ， 教 师 、 学 生 、 家 长 和 社 区 人 士 合 作 ， 所 进 行 的 课 程 规 划 、 设 计 、 编 制 、 统 整 、 实 施 、 评 价 的 一 整 套 活 动 ， 主 要 包 括 两 个 方 面 ： 一 是 管 理 体 制 的 建 设 ， 二 是 区 域 资 源 的 整 合 利 用 。 
 四 、 课 题 研 究 的 目 标 总 目 标 ： 通 过 对 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 区 域 性 实 践 研 究 ， 在 具 体 实 践 过 程 中 ， 探 究 资 源 教 室 建 设 标 准 ， 为 随 班 就 读 学 生 提 供 适 切 的 教 育 康 复 策 略 和 方 法 。 
 构 建 一 个 符 合 各 普 通 学 校 实 际 情 况 的 的 资 源 教 室 建 设 体 系 ； 探 索 出 一 种 具 昆 山 特 色 的 资 源 教 室 课 程 体 系 ； 形 成 一 套 适 合 普 通 学 校 随 班 就 读 学 生 及 资 源 教 室 学 生 特 点 的 康 复 校 本 资 源 ； 培 养 和 发 展 一 批 残 而 不 废 、 自 强 不 息 的 特 殊 需 要 学 生 ； 造 就 一 支 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 研 究 型 资 源 师 资 队 伍 ， 为 全 面 推 进 昆 山 市 义 务 教 育 优 质 均 衡 发 展 作 出 应 有 的 贡 献 。 
 具 体 目 标 ： 1 ． 促 进 残 障 学 生 发 展 ： 通 过 课 题 研 究 ， 培 养 学 生 具 有 自 尊 、 自 信 、 自 立 、 自 强 的 好 品 质 ， 使 学 生 具 有 一 定 的 学 习 能 力 、 实 践 能 力 ， 同 时 形 成 学 生 良 好 的 艺 术 审 美 观 ， 促 进 学 生 身 心 全 面 健 康 发 展 ， 为 终 身 学 习 与 回 归 主 流 社 会 打 下 基 础 。 
 2 ． 促 进 教 师 专 业 成 长 ： 通 过 课 题 研 究 ， 激 发 教 师 参 与 资 源 教 室 建 设 的 热 情 ， 增 强 教 师 的 合 作 意 识 和 能 力 ， 提 升 教 师 资 源 课 程 开 发 的 能 力 ， 促 进 教 师 专 业 化 成 长 ， 建 设 一 支 一 专 多 能 的 适 应 素 质 教 育 需 要 的 高 素 质 的 教 师 队 伍 。 
 3 ． 促 进 区 域 教 育 均 衡 发 展 ： 通 过 课 题 研 究 ， 合 理 整 合 学 校 及 昆 山 区 域 内 的 资 源 ， 科 学 规 划 资 源 教 室 的 建 设 和 使 用 ， 使 每 一 个 残 障 孩 子 都 能 享 受 适 合 的 教 育 ， 推 动 区 域 教 育 的 公 平 、 公 正 、 和 谐 发 展 ， 推 进 特 殊 儿 童 融 合 教 育 ， 促 进 区 域 教 育 均 衡 发 展 。 
 五 、 课 题 研 究 的 理 论 基 础 （ 一 ） 霍 华 德 · 加 德 纳 的 “ 多 元 智 能 理 论 ” 。 
 美 国 哈 佛 大 学 教 育 研 究 院 的 心 理 发 展 学 家 霍 华 德 · 加 德 纳 ( H o w a r d   G a r d n e r ) 在 1 9 8 3 年 提 出 “ 多 元 智 能 理 论 ” 。 
   每 一 个 人 都 具 有 8 项 智 能 ， 包 含 语 言 智 能 、 逻 辑 数 学 智 能 、 空 间 智 能 、 身 体 运 动 智 能 、 音 乐 智 能 、 人 际 智 能 、 自 我 认 知 智 能 、 自 然 观 察 者 智 能 。 
 加 德 纳 强 调 ， 虽 然 人 的 智 力 被 分 成 了 8 种 类 型 ， 但 这 并 不 意 味 每 个 人 只 有 其 中 的 某 几 种 。 
 恰 恰 相 反 ， 每 一 个 人 都 具 有 这 8 种 智 力 ， 只 不 过 每 种 智 力 在 个 人 智 力 总 和 中 所 占 的 比 重 不 同 而 已 。 
 （ 二 ） 人 的 全 面 发 展 理 论 。 
 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 理 论 认 为 ： “ 人 的 全 面 发 展 ” 首 先 是 指 人 的 “ 完 整 发 展 ” ， 即 人 的 各 种 最 基 本 或 最 基 础 的 素 质 必 须 得 到 完 整 的 发 展 ， 我 们 通 常 所 说 的 “ 人 的 全 面 发 展 ” ， 是 把 人 的 基 本 素 质 分 解 为 诸 多 要 素 ， 即 培 养 受 教 育 者 在 德 、 智 、 体 、 美 等 方 面 获 得 完 整 发 展 。 
 人 在 各 个 方 面 都 具 有 一 定 的 潜 力 ， 只 要 给 以 适 当 的 外 部 条 件 ， 就 能 调 动 其 主 观 能 动 性 ， 使 潜 能 和 个 性 得 到 最 大 限 度 的 发 挥 ， 通 过 资 源 教 室 课 程 建 设 ， 可 以 使 学 生 不 仅 获 得 智 力 的 发 展 、 身 体 的 发 展 ， 同 时 获 得 生 活 技 能 的 发 展 。 
 （ 三 ） 皮 亚 杰 的 “ 建 构 主 义 学 习 理 论 ” 。 
 建 构 主 义 认 为 ， 知 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 到 ， 而 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助 获 取 知 识 的 过 程 中 其 他 人 （ 包 括 教 师 和 学 习 伙 伴 ） 的 帮 助 ， 利 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 。 
 由 于 学 习 是 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助 其 他 人 的 帮 助 即 通 过 人 际 间 的 协 作 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程 ， 因 此 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 “ 情 境 ” 、 “ 协 作 ” 、 “ 会 话 ” 和 “ 意 义 建 构 ” 是 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 或 四 大 属 性 。 
 六 、 研 究 重 点 及 思 路 （ 一 ） 研 究 重 点 1 ． 以 构 建 区 域 教 育 资 源 中 心 为 抓 手 ， 努 力 构 建 完 善 的 特 殊 教 育 资 源 服 务 体 系 。 
 积 极 推 进 资 源 教 室 建 设 。 
 严 格 按 照 昆 教 （ 2 0 1 3 ） 第 1 8 6 号 文 件 精 神 ， 力 争 到 2 0 2 0 年 ， 全 市 各 区 镇 义 务 教 育 学 校 资 源 教 室 全 覆 盖 。 
 依 托 娄 江 实 验 学 校 成 立 融 合 教 育 资 源 中 心 。 
 以 普 通 学 校 融 合 教 育 资 源 中 心 为 核 心 ， 充 分 发 挥 资 源 中 心 辐 射 作 用 ， 将 全 市 随 读 学 校 划 分 教 育 片 ， 以 片 为 单 位 开 展 资 源 教 室 建 设 与 使 用 研 究 。 
 2 ． 以 制 定 完 善 资 源 教 室 管 理 机 制 为 重 点 ， 努 力 构 建 稳 定 的 区 域 特 殊 教 育 支 持 保 障 体 系 。 
 建 好 特 殊 教 育 指 导 中 心 ， 对 承 担 资 源 教 室 建 设 与 使 用 任 务 的 教 师 进 行 专 业 培 训 ， 采 取 听 课 、 座 谈 、 研 讨 等 形 式 帮 助 普 通 教 师 尽 快 掌 握 特 教 专 业 知 识 和 技 能 ， 定 期 走 访 学 校 进 行 巡 回 辅 导 ， 提 出 有 实 效 性 和 针 对 性 的 指 导 意 见 ， 提 资 源 教 室 建 设 的 质 量 。 
 探 索 形 成 一 套 课 程 。 
 综 合 运 用 集 体 教 学 、 分 组 教 学 、 个 别 教 学 等 组 织 形 式 ， 使 资 源 教 室 中 的 每 个 学 生 都 受 到 适 合 其 特 点 的 教 学 ， 都 能 在 原 有 基 础 上 获 得 进 步 ， 从 而 实 现 其 个 别 化 学 习 的 目 标 。 
 探 索 以 阅 读 教 学 为 中 心 的 智 识 性 课 程 ， 着 力 于 多 元 智 能 的 综 合 性 课 程 ； 形 成 以 健 康 干 预 为 目 标 的 活 动 性 课 程 ； 拓 展 以 生 活 体 验 为 目 标 的 实 践 性 课 程 。 
 有 了 融 合 教 育 的 理 念 ， 有 了 资 源 教 室 的 载 体 ， 有 了 丰 富 的 课 程 ， 有 了 个 别 化 的 教 学 策 略 ， 让 随 班 就 读 学 生 回 归 普 通 就 会 从 可 能 变 成 现 实 。 
 3 ． 以 提 高 融 合 教 育 办 学 质 量 为 目 标 ， 努 力 构 建 科 学 的 特 殊 教 育 多 元 评 价 体 系 。 
   尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 以 培 养 目 标 和 学 生 个 体 发 展 的 不 同 特 点 为 基 础 ， 研 究 与 制 定 反 映 学 生 成 长 过 程 的 多 元 评 价 内 容 ， 重 视 学 生 评 价 、 教 师 评 价 、 教 育 督 导 ， 以 发 展 性 评 价 原 理 综 合 评 价 学 生 各 方 面 发 展 情 况 。 
 （ 二 ） 研 究 思 路 1 ． 收 集 和 查 阅 国 内 外 有 关 特 殊 教 育 资 源 教 室 建 设 的 发 展 现 状 ， 了 解 研 究 涉 及 的 理 论 与 相 关 实 践 状 况 。 
 2 ． 通 过 座 谈 、 访 谈 、 书 面 调 查 等 形 式 收 集 研 究 素 材 ， 制 定 各 类 实 施 初 步 文 本 。 
 3 ． 在 充 分 论 证 的 基 础 上 ， 进 行 教 育 、 教 学 实 验 ， 并 进 行 分 析 归 纳 研 究 。 
 4 ． 进 一 步 理 论 联 系 实 际 ， 对 研 究 成 果 进 行 验 证 和 推 广 。 
 七 、 课 题 研 究 的 内 容 （ 一 ） 昆 山 市 资 源 教 室 建 设 现 状 调 查 我 市 教 育 局 发 了 昆 教 （ 2 0 1 3 ） 第 1 8 6 号 文 件 《 关 于 加 快 推 进 资 源 教 室 建 设 的 实 施 意 见 》 ， 系 统 阐 述 了 资 源 教 室 建 设 的 指 导 思 想 和 目 标 定 位 ， 全 面 规 划 了 资 源 教 室 建 设 的 推 进 时 间 表 。 
 截 止 2 0 1 6 年 底 ， 全 市 共 建 成 资 源 教 室 9 个 ， 完 成 文 件 要 求 的 到 2 0 1 6 年 底 ， 全 市 资 源 教 室 区 镇 覆 盖 率 达 到 9 0 % 。 
 们 昆 山 从 资 源 教 室 建 设 的 启 动 规 划 到 建 成 投 入 使 用 才 短 短 两 年 多 时 间 ， 成 绩 可 见 ， 但 经 验 不 足 ， 在 建 设 与 使 用 方 面 还 没 有 统 一 的 标 准 。 
 在 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 过 程 中 ， 虽 然 我 们 出 台 了 一 系 列 的 考 核 评 估 办 法 ， 但 每 个 学 校 的 实 际 情 况 不 同 ， 因 此 我 们 还 要 细 化 《 教 育 质 量 综 合 考 评 方 案 》 中 有 关 资 源 教 室 工 作 的 考 核 指 标 ， 把 资 源 教 室 的 建 设 作 为 综 合 考 评 的 加 分 部 分 ， 以 每 个 学 校 的 实 际 工 作 成 效 ， 差 异 加 分 。 
 近 年 来 ， 昆 山 招 收 的 学 生 中 有 特 殊 需 要 的 对 象 越 来 越 多 ， 各 种 残 疾 程 度 也 越 来 越 重 ， 对 特 殊 教 育 教 师 的 专 业 技 能 与 专 业 素 养 提 出 了 更 高 要 求 。 
 我 们 会 在 师 资 队 伍 的 建 设 上 ， 专 业 理 论 的 培 训 上 加 大 力 度 ， 培 养 一 批 能 满 足 特 殊 需 要 学 生 健 康 成 长 的 教 师 队 伍 。 
 （ 二 ） 构 建 资 源 教 室 的 支 持 保 障 体 系 1 ． 健 全 组 织 机 构 。 
 成 立 由 教 育 、 残 联 、 民 政 、 医 疗 等 部 门 共 同 参 与 的 市 残 疾 人 工 作 协 调 委 员 会 和 残 疾 儿 童 少 年 普 查 领 导 小 组 ； 成 立 由 教 育 局 分 管 局 长 、 分 管 科 长 、 兼 职 教 研 员 组 成 的 特 教 领 导 小 组 ； 构 建 以 教 研 室 、 教 育 片 、 学 校 为 主 的 三 级 教 研 网 络 ； 组 建 有 校 分 管 领 导 、 教 导 主 任 、 班 主 任 、 资 源 教 师 组 成 的 普 通 学 校 融 合 教 育 工 作 领 导 小 组 ， 负 责 抓 好 学 校 融 合 教 育 工 作 实 施 和 管 理 。 
 依 托 爱 心 学 校 建 立 由 分 管 局 长 为 主 任 的 市 特 教 指 导 中 心 ， 配 兼 职 特 殊 教 育 教 研 员 ， 负 责 全 市 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 组 织 和 统 筹 ， 并 对 普 通 学 校 资 源 教 室 工 作 进 行 巡 回 管 理 、 过 程 指 导 和 技 术 支 持 。 
 依 托 娄 江 实 验 学 校 成 立 资 源 中 心 ， 以 普 通 学 校 融 合 教 育 资 源 中 心 为 核 心 ， 充 分 发 挥 资 源 中 心 辐 射 作 用 ， 将 全 市 已 建 资 源 教 室 的 普 通 学 校 划 分 教 育 片 ， 以 片 为 单 位 开 展 资 源 教 室 研 究 工 作 。 
 2 ． 加 强 考 核 评 估 。 
 围 绕 资 源 配 置 、 常 规 管 理 、 运 作 实 效 等 方 面 ， 制 定 具 体 评 估 细 则 ， 定 期 组 织 资 源 教 室 建 设 专 项 评 估 ， 发 现 问 题 ， 改 进 工 作 。 
 一 是 细 化 《 昆 山 市 各 级 各 类 学 校 教 育 质 量 综 合 考 评 方 案 》 中 有 关 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 考 核 指 标 ， 把 资 源 教 室 建 设 与 使 用 作 为 教 育 现 代 化 和 素 质 教 育 评 估 的 重 要 内 容 ， 将 残 疾 儿 童 少 年 入 学 率 、 特 殊 儿 童 建 档 率 列 入 校 长 年 度 工 作 责 任 目 标 ， 进 行 专 项 检 查 。 
 二 是 形 成 经 常 性 的 激 励 机 制 ， 制 订 《 资 源 教 室 工 作 优 秀 学 校 评 估 细 则 》 、 《 资 源 教 室 工 作 先 进 个 人 评 选 办 法 》 等 ， 对 成 绩 显 著 的 学 校 和 个 人 给 予 表 彰 、 奖 励 。 
 （ 三 ） 规 范 资 源 教 室 的 运 行 机 制 1 ． 组 建 教 师 团 队 。 
 组 建 由 学 校 分 管 领 导 、 教 导 主 任 、 班 主 任 、 资 源 教 室 训 练 教 师 、 音 体 美 学 科 教 师 、 心 理 辅 导 教 师 和 校 医 组 成 的 资 源 教 室 教 师 团 队 。 
 其 中 专 任 资 源 教 师 为 第 一 资 源 ， 负 责 制 定 学 生 个 性 化 教 育 计 划 ， 对 学 生 进 行 教 育 训 练 和 个 别 辅 导 ， 定 期 对 学 生 进 行 评 估 ， 并 针 对 评 估 结 果 适 时 调 整 训 练 计 划 和 措 施 ； 班 主 任 、 音 体 美 学 科 教 师 等 为 第 二 资 源 ， 对 学 生 进 行 感 统 训 练 ， 负 责 补 偿 学 生 身 心 发 展 方 面 的 缺 陷 。 
 2 ． 组 织 各 类 培 训 。 
 目 前 阶 段 以 普 通 教 师 在 职 进 修 特 殊 教 育 课 程 和 资 源 教 师 培 训 课 程 为 主 ， 今 后 视 条 件 允 许 逐 步 招 聘 主 修 特 殊 教 育 专 业 的 大 学 毕 业 生 充 实 力 量 。 
 定 期 举 办 市 级 资 源 教 室 建 设 和 使 用 专 题 研 讨 活 动 ， 以 研 促 建 ， 以 研 促 改 ， 提 高 资 源 教 师 专 业 素 质 ， 提 倡 普 通 学 校 资 源 教 师 到 昆 山 市 爱 心 学 校 开 展 体 验 式 学 习 实 践 。 
 3 ． 开 展 各 类 研 讨 。 
 加 强 专 题 研 讨 ， 开 展 特 殊 需 要 学 生 康 复 研 究 ， 探 讨 特 殊 需 要 学 生 个 案 研 究 等 专 题 研 讨 ， 及 时 研 究 并 认 真 解 决 教 学 中 出 现 的 种 种 问 题 ， 不 断 积 累 资 源 教 室 建 设 与 运 作 的 经 验 ； 开 展 经 验 交 流 ， 组 织 随 班 就 读 班 级 教 师 交 流 活 动 ， 就 如 何 开 展 学 生 个 别 化 教 育 、 如 何 促 进 学 生 多 元 智 能 发 展 等 进 行 研 讨 ； 加 强 师 资 培 训 ， 邀 请 高 校 教 授 就 资 源 教 师 感 统 训 练 技 能 及 资 源 教 室 课 程 开 发 等 作 专 题 指 导 。 
 （ 四 ） 开 发 资 源 教 室 的 课 程 体 系 1 .   按 需 设 计 课 程 。 
 以 “ 医 教 结 合 ， 按 需 施 教 ， 人 人 有 所 发 展 ， 提 高 社 会 适 应 能 力 ” 为 依 据 ， 针 对 学 生 的 特 殊 教 育 需 要 、 实 际 学 习 能 力 及 康 复 需 要 设 计 课 程 ， 编 写 适 合 他 们 自 身 发 展 的 生 活 化 校 本 、 班 本 教 材 ， 安 排 学 习 内 容 、 学 习 时 间 和 施 教 方 式 ， 并 保 证 每 个 学 生 的 个 别 教 育 和 康 复 训 练 时 间 ， 有 针 对 性 地 实 施 教 育 训 练 。 
 主 要 开 发 以 阅 读 教 学 为 中 心 的 智 识 性 课 程 、 着 力 于 多 元 智 能 的 综 合 性 课 程 、 以 健 康 干 预 为 目 标 的 活 动 性 课 程 、 以 生 活 体 验 为 目 标 的 实 践 性 课 程 。 
 2 ． 推 行 个 别 化 教 育 。 
 为 普 通 学 校 资 源 教 室 就 读 的 学 生 制 定 个 别 化 教 育 计 划 ， 落 实 “ 一 人 一 案 ” ， 提 高 教 育 教 学 针 对 性 ， 为 学 生 提 供 适 切 服 务 ， 建 立 学 生 档 案 ， 加 强 管 理 与 考 核 。 
 （ 五 ） 形 成 科 学 多 元 的 评 价 体 系 1 ． 严 格 筛 查 认 定 。 
 学 校 根 据 有 关 标 准 确 定 疑 似 对 象 ， 向 家 长 提 出 评 估 建 议 ， 征 得 家 长 同 意 后 ， 再 由 市 特 教 指 导 中 心 进 行 评 估 ， 经 筛 查 评 估 确 定 对 象 后 由 市 特 教 指 导 中 心 进 行 备 案 。 
 2 ． 实 施 分 类 安 置 。 
 筛 查 后 对 特 殊 教 育 对 象 进 行 分 类 ， 第 一 类 是 中 重 度 智 力 障 碍 且 明 显 伴 有 其 他 障 碍 的 学 生 ； 第 二 类 是 轻 度 智 力 障 碍 且 普 遍 存 在 感 统 失 调 或 发 育 迟 缓 问 题 的 学 生 ； 第 三 类 是 智 力 正 常 ， 但 在 身 心 某 些 方 面 存 在 一 定 缺 陷 的 学 生 。 
 中 重 度 智 障 学 生 全 天 候 使 用 资 源 教 室 ； 随 班 就 读 学 生 大 部 分 时 间 在 普 通 班 学 习 ， 部 分 时 间 到 资 源 教 室 接 受 补 救 教 学 、 个 别 辅 导 和 康 复 训 练 ； 感 统 失 调 学 生 每 天 在 固 定 时 间 到 资 源 教 室 接 受 单 项 或 多 项 康 复 训 练 。 
 3 ． 开 展 多 元 评 价 。 
 尊 重 特 殊 学 生 的 个 体 差 异 ， 在 “ 以 学 生 发 展 为 本 ， 切 实 有 效 地 促 使 每 一 个 特 殊 学 生 的 发 展 ” 的 核 心 理 念 指 导 下 ， 建 立 促 进 学 生 发 展 的 评 价 体 系 ， 多 元 、 多 视 角 、 全 过 程 评 价 学 生 的 发 展 情 况 ， 帮 助 特 殊 学 生 认 识 自 我 、 树 立 自 信 ， 发 挥 评 价 的 诊 断 、 激 励 、 导 向 功 能 , 促 进 特 殊 学 生 主 动 健 康 发 展 。 
 八 、 主 要 观 点 与 可 能 的 创 新 之 处 （ 一 ） 主 要 观 点 1 ． 近 年 来 ， 特 殊 儿 童 回 归 主 流 已 经 成 为 世 界 各 国 特 殊 教 育 发 展 的 趋 势 。 
 设 置 资 源 教 室 ， 本 质 上 是 由 我 国 义 务 教 育 的 本 质 决 定 的 ， 是 实 施 素 质 教 育 的 必 然 。 
 或 者 说 ， 它 的 设 置 是 使 每 一 个 儿 童 受 到 适 合 他 们 的 教 育 的 必 然 ， 也 是 实 现 每 一 个 学 生 的 基 本 教 育 权 的 必 然 。 
 2 ． 设 置 资 源 教 室 的 目 的 不 应 该 仅 仅 是 为 了 树 立 某 种 形 象 ， 而 是 为 了 更 好 地 帮 助 每 一 个 有 特 殊 教 育 需 要 的 儿 童 ， 使 他 们 的 潜 能 获 得 最 佳 的 开 发 ， 使 他 们 的 人 格 获 得 最 佳 的 发 展 ， 使 他 们 的 缺 陷 获 得 最 大 限 度 的 矫 正 。 
 3 ． 资 源 教 室 的 服 务 对 象 不 限 于 某 类 特 殊 儿 童 ， 而 是 面 向 具 有 特 殊 教 育 需 求 的 儿 童 ， 如 感 统 失 调 学 生 、 学 业 不 良 学 生 等 等 。 
 它 的 服 务 范 围 也 不 局 限 于 学 生 ， 也 为 所 有 的 教 师 提 供 特 殊 教 育 的 专 业 支 持 和 资 源 ， 同 时 ， 它 还 向 家 长 提 供 情 报 支 持 为 家 长 和 社 区 提 供 服 务 。 
 在 这 样 的 定 位 上 ， 我 们 的 研 究 目 的 是 ： 通 过 研 究 适 合 昆 山 的 ， 在 特 教 指 导 中 心 的 指 导 下 的 普 通 学 校 资 源 教 室 的 运 作 机 制 。 
 （ 二 ） 可 能 的 创 新 之 处 1 ． 形 成 建 设 资 源 教 室 的 理 念 。 
 要 以 大 特 殊 教 育 观 引 领 资 源 教 室 建 设 ， 用 差 异 的 观 点 来 看 待 每 一 个 学 生 ， 承 认 即 使 是 普 通 学 生 在 某 些 情 况 下 也 需 要 特 殊 的 帮 助 。 
 扩 大 服 务 范 围 ， 把 所 有 有 特 殊 教 育 需 要 的 学 生 整 合 在 一 起 ， 放 大 效 益 ， 惠 及 全 体 ， 使 那 些 虽 然 没 被 抛 弃 但 可 能 被 忽 视 的 学 生 重 新 获 得 权 利 和 尊 重 ， 实 现 真 正 的 操 作 意 义 上 的 教 育 平 等 ， 这 将 具 有 无 可 取 代 的 示 范 意 义 。 
 2 ． 加 大 建 设 资 源 教 室 的 决 心 。 
 建 设 一 个 高 起 点 的 资 源 教 室 ， 势 必 会 面 临 “ 对 象 不 多 ， 投 入 不 少 ” 、 “ 有 钱 建 ， 没 场 地 ” 等 等 问 题 ， 从 而 导 致 方 向 不 明 、 摇 摆 不 定 ， 因 此 采 取 分 批 推 进 的 策 略 。 
 3 ． 强 化 建 设 资 源 教 室 的 措 施 。 
 坚 持 区 域 化 选 址 、 整 体 性 设 计 ， 坚 持 标 准 化 配 备 、 差 异 化 建 设 ， 坚 持 规 范 化 管 理 、 科 学 化 评 价 ， 高 水 平 推 进 资 源 教 室 建 设 。 
 同 时 加 强 指 导 评 估 。 
 围 绕 资 源 配 置 、 常 规 管 理 、 运 作 实 效 等 方 面 ， 制 定 具 体 评 估 细 则 ， 定 期 组 织 资 源 教 室 建 设 专 项 评 估 ， 发 现 问 题 ， 改 进 工 作 ， 考 核 结 果 纳 入 每 年 《 教 育 综 合 考 评 方 案 》 。 
 九 、 课 题 研 究 的 基 本 方 法 本 课 题 研 究 主 要 采 用 行 动 研 究 法 、 实 验 法 、 个 案 分 析 法 、 比 较 研 究 法 、 调 查 研 究 法 、 经 验 总 结 法 等 研 究 方 法 。 
 具 体 措 施 是 ： （ 一 ） 收 集 和 查 阅 国 内 外 有 关 特 殊 教 育 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 发 展 现 状 ， 了 解 研 究 涉 及 的 理 论 与 相 关 实 践 状 况 。 
 （ 二 ） 通 过 座 谈 、 访 谈 、 书 面 调 查 等 形 式 收 集 研 究 素 材 ， 制 定 各 类 实 施 初 步 文 本 。 
   （ 三 ） 在 充 分 论 证 的 基 础 上 ， 进 行 教 育 、 教 学 实 验 ， 并 进 行 分 析 归 纳 研 究 。 
 （ 四 ） 进 一 步 理 论 联 系 实 际 ， 对 初 步 研 究 成 果 进 行 验 证 实 践 。 
 十 、 课 题 研 究 的 实 施 步 骤 第 一 阶 段 ： 准 备 阶 段 （ 2 0 1 6 年 9 月 ～ 2 0 1 6 年 1 2 月 ） 1 ． 整 理 收 集 研 究 的 相 关 资 料 ， 完 成 课 题 研 究 方 案 的 编 制 。 
 2 ． 组 建 、 培 训 、 落 实 实 验 人 员 ， 并 建 立 实 验 队 伍 。 
 第 二 阶 段 ： 研 究 阶 段 （ 2 0 1 7 年 1 月 ～ 2 0 1 9 年 1 月 ） 1 ． 分 解 子 课 题 ， 实 施 研 究 。 
 2 ． 分 学 期 进 行 阶 段 成 果 总 结 ， 分 年 度 进 行 方 案 再 论 证 和 再 调 整 。 
 3 ． 召 开 课 题 研 究 中 期 论 证 会 。 
 4 ． 逐 步 完 成 相 关 研 究 报 告 与 研 究 论 文 。 
 第 三 阶 段 ： 总 结 阶 段 （ 2 0 1 9 年 2 月 ～ 2 0 1 9 年 6 月 ） 1 ． 整 理 编 制 “ 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 区 域 性 实 践 研 究 ” 标 准 化 文 本 汇 编 。 
 2 ． 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 区 域 性 实 践 研 究 成 果 展 示 资 料 汇 编 。 
 3 ． 召 开 课 题 成 果 鉴 定 会 ， 提 交 鉴 定 。 
 十 一 、 预 期 成 果 （ 一 ） 有 关 课 题 的 成 功 资 料 或 案 例 。 
 （ 二 ） 相 关 教 学 论 文 发 表 或 获 奖 。 
 （ 三 ） 资 源 教 室 建 设 与 使 用 的 成 果 汇 编 。 
 （ 四 ） 课 题 研 究 报 告 。 
 十 二 、 研 究 基 础 、 参 考 文 献 与 保 障 条 件 （ 一 ） 课 题 负 责 人 情 况 本 课 题 由 特 殊 教 育 学 校 校 长 、 书 记 、 特 教 教 研 员 担 任 课 题 主 要 负 责 人 ， 一 名 负 责 人 先 后 获 评 江 苏 省 爱 生 模 范 、 苏 州 市 优 秀 教 育 工 作 者 ， 长 期 从 事 特 殊 教 育 教 学 和 学 校 管 理 研 究 ， 另 一 名 负 责 人 曾 获 评 苏 州 市 优 秀 共 产 党 员 、 苏 州 市 十 大 杰 出 青 年 教 师 、 昆 山 市 优 秀 教 育 工 作 者 、 昆 山 市 学 科 带 头 人 ， 长 期 从 事 特 殊 教 育 教 学 ， 具 体 负 责 学 校 各 级 课 题 的 研 究 ， 协 助 开 展 特 殊 教 育 指 导 中 心 工 作 ， 先 后 有 1 0 余 篇 论 文 在 省 市 教 育 刊 物 上 发 表 。 
 （ 二 ） 课 题 组 核 心 成 员 情 况 课 题 核 心 组 8 名 成 员 ， 由 特 殊 教 育 学 校 和 普 通 学 校 随 班 就 读 工 作 管 理 人 员 组 成 ， 他 们 有 多 年 从 事 特 殊 教 育 的 经 验 ， 部 分 成 员 是 学 校 分 管 特 殊 教 育 工 作 的 副 校 长 ， 8 名 核 心 成 员 中 ， 有 苏 州 市 优 秀 教 育 工 作 者 3 人 、 苏 州 市 学 科 带 头 人 3 人 、 苏 州 市 双 十 佳 1 人 ； 昆 山 、 学 科 、 学 术 带 头 人 4 人 ； 昆 山 市 教 学 能 手 、 教 坛 新 秀 3 人 。 
 近 年 来 ， 他 们 参 与 了 多 个 国 家 级 和 省 级 课 题 的 研 究 ， 完 成 了 苏 州 市 教 育 科 研 “ 十 一 五 ” “ 十 二 五 ” 立 项 课 题 的 研 究 ， 共 发 表 省 级 论 文 2 0 余 篇 、 苏 州 市 级 论 文 1 5 篇 。 
 （ 三 ） 前 期 准 备 工 作 （ 1 ） 资 料 搜 集 。 
 从 网 络 、 杂 志 上 搜 集 关 于 资 源 教 室 的 资 料 ， 并 汇 编 成 册 。 
 （ 2 ） 购 买 图 书 。 
 购 买 课 题 研 究 中 必 须 的 理 论 书 籍 。 
 （ 3 ） 教 师 培 训 。 
 由 课 题 组 副 组 长 对 全 体 教 师 进 行 课 题 专 项 培 训 。 
 （ 4 ） 开 展 调 研 。 
 结 合 对 国 内 外 研 究 现 状 的 整 理 ， 开 展 课 题 调 研 。 
 （ 5 ） 研 讨 活 动 。 
 邀 请 省 市 有 关 专 家 来 校 就 有 关 该 课 题 实 施 方 案 进 行 分 析 指 导 。 
 （ 四 ） 实 验 条 件 与 基 础 1 ． 具 有 开 展 课 题 研 究 的 现 实 条 件 。 
 昆 山 市 历 来 高 度 重 视 特 殊 教 育 ， 2 0 0 1 年 ， 我 市 被 评 为 全 国 特 殊 教 育 先 进 县 （ 市 ） ， 2 0 0 3 年 ， 被 确 认 为 江 苏 省 “ 残 疾 儿 童 少 年 随 班 就 读 工 作 支 持 保 障 体 系 实 验 市 ” 。 
 2 0 0 4 年 ， 昆 山 市 教 育 局 依 托 市 爱 心 学 校 成 立 了 特 殊 教 育 指 导 中 心 ， 由 学 校 副 校 长 兼 任 特 教 教 研 员 ， 负 责 指 导 全 市 的 随 班 就 读 工 作 。 
 特 殊 教 育 指 导 中 心 成 立 十 多 年 来 ， 先 后 接 待 上 海 、 山 东 、 甘 肃 等 多 个 特 教 访 问 团 ， 接 受 苏 州 市 政 府 组 织 的 随 班 就 读 工 作 专 题 调 研 ， 接 待 全 国 新 教 育 年 会 参 观 团 ， 两 次 承 办 了 苏 州 市 随 班 就 读 教 学 研 讨 活 动 ， 随 班 就 读 工 作 经 验 两 次 在 省 特 殊 教 育 工 作 会 议 上 交 流 。 
   近 年 来 ， 昆 山 市 将 推 进 特 殊 儿 童 随 班 就 读 工 作 作 为 实 现 教 育 公 平 、 高 标 准 实 施 义 务 教 育 的 重 要 途 径 ， 以 特 殊 教 育 学 校 为 骨 干 、 特 教 指 导 中 心 为 纽 带 ， 以 资 源 教 室 建 设 为 主 线 、 送 教 上 门 为 补 充 ， 不 断 完 善 随 班 就 读 工 作 机 制 ， 积 极 推 进 随 班 就 读 工 作 深 入 发 展 。 
 2 ． 具 有 一 流 的 开 展 课 题 研 究 的 师 资 队 伍 。 
 本 课 题 研 究 成 员 中 有 苏 州 市 优 秀 教 育 工 作 者 3 人 、 苏 州 市 学 科 带 头 人 3 人 、 苏 州 市 双 十 佳 1 人 ； 昆 山 、 学 科 、 学 术 带 头 人 4 人 ； 昆 山 市 教 学 能 手 、 教 坛 新 秀 3 人 。 
 这 些 具 有 较 高 思 想 行 为 和 义 务 能 力 的 师 资 队 伍 是 开 展 课 题 研 究 的 重 要 条 件 。 
 3 ． 地 区 特 殊 教 育 发 展 的 需 要 。 
 2 0 1 2 年 以 来 ， 昆 山 市 以 “ 试 点 先 行 、 分 步 推 进 、 逐 步 推 广 ” 为 原 则 ， 稳 步 推 进 资 源 教 室 建 设 ， 将 特 殊 儿 童 随 班 就 读 作 为 实 现 教 育 公 平 、 高 标 准 实 施 义 务 教 育 的 重 要 途 径 之 一 ， 着 力 探 索 具 有 昆 山 特 色 的 随 班 就 读 工 作 模 式 ， 取 得 了 明 显 的 阶 段 性 成 效 。 
 目 前 ， 全 市 建 成 资 源 教 室 9 个 ， 正 在 建 设 资 源 教 室 的 学 校 有 2 所 。 
 为 了 进 一 步 推 动 资 源 教 室 的 建 设 ， 我 市 教 育 局 在 总 结 试 点 学 校 资 源 教 室 建 设 情 况 的 基 础 上 ， 下 发 了 昆 教 （ 2 0 1 3 ） 第 1 8 6 号 文 件 《 关 于 加 快 推 进 资 源 教 室 建 设 的 实 施 意 见 》 ， 全 面 规 划 了 资 源 教 室 建 设 的 推 进 时 间 表 ， 系 统 阐 述 了 资 源 教 室 建 设 的 指 导 思 想 和 目 标 定 位 。 
 在 资 源 教 室 建 设 过 程 中 ， 我 们 始 终 坚 持 区 域 化 选 址 、 整 体 性 设 计 ； 坚 持 标 准 化 配 备 、 差 异 化 建 设 ； 坚 持 规 范 化 管 理 、 科 学 化 评 价 ； 始 终 注 重 基 于 实 情 ， 按 需 推 进 ， 边 建 边 用 ， 差 异 发 展 ， 试 点 先 行 ， 以 点 带 面 ， 注 重 效 益 ， 量 质 并 举 。 
 4 ． 经 费 保 证 。 
 教 育 局 基 教 科 、 教 研 室 每 年 有 科 研 资 金 ， 申 报 课 题 后 ， 将 成 立 课 题 研 究 专 项 基 金 ， 以 确 保 课 题 研 究 的 顺 利 开 展 。 
 十 三 、 组 织 管 理 组     长 ： 管 文 娅 副 组 长 ： 糜 增 芳 成     员 ： 卞 卫 芬 （ 昆 山 市 爱 心 学 校 德 育 主 任 ） 、 王 素 琴 （ 昆 山 市 爱 心 学 校 工 会 主 席 ） 、 汤     琴 （ 昆 山 市 爱 心 学 校 人 事 主 任 ） 、 归 芳 芳 （ 昆 山 市 爱 心 学 校 教 研 组 长 ） 、 储 昌 楼 （ 昆 山 市 娄 江 实 验 学 校 校 长 ） 、 王 凤 芳 （ 昆 山 市 陆 家 中 心 校 副 校 长 ） 、 徐 明 （ 昆 山 市 张 浦 第 二 中 心 小 学 副 校 长 ） 、 王 晨 （ 昆 山 市 千 灯 中 心 校 人 事 主 任 ） 具 体 分 工 ： 管 文 娅 、 糜 增 芳 ： 负 责 课 题 策 略 与 管 理 ， 并 负 责 子 课 题 “ 构 建 资 源 教 室 的 支 持 保 障 体 系 ” 的 研 究 。 
 卞 卫 芬 、 王 素 琴 、 王 凤 芳 ： 负 责 课 题 材 料 的 积 累 与 整 理 ， 并 负 责 子 课 题 “ 规 范 资 源 教 室 的 运 行 机 制 ” 的 研 究 。 
 储 昌 楼 、 归 芳 芳 ： 负 责 课 题 资 料 的 积 累 与 整 理 ， 并 负 责 子 课 题 “ 开 发 资 源 教 室 的 课 程 体 系 ” 的 研 究 。 
 汤     琴 、 徐     明 、 王     晨 ： 负 责 课 题 的 宣 传 与 推 广 ， 并 负 责 子 课 题 “ 形 成 科 学 多 元 的 评 价 体 系 ” 的 研 究 。 
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